School Information

¡Hola a todos!

Me llamo Paula Judith Mitar Lais o simplemente Miss Paula. Nací en Argentina pero me crié en Perú donde asistí al colegio e instituto británico Santa Margarita School. Allí todas las asignaturas eran en inglés y en español, por lo que desde una edad muy temprana adquirí un muy buen dominio del idioma inglés y de la cultura inglesa. ¡El inglés siempre fue mi asignatura favorita!

Después del instituto, de regreso a la Argentina, me gradué como Traductora Técnica, Científica y Literaria. Más tarde viajé a Oxford (Inglaterra) para seguir perfeccionándome en lengua inglesa.

En la Argentina trabajé en la Asociación Argentina de Cultura Inglesa (AACI) durante muchos años, donde aprendí diferentes metodologías de enseñanza y me fui formando como profesora. También fui profesora en otros colegios e instituciones, tanto públicos como privados, destacándose entre estos últimos el colegio Rudolf Steiner de Buenos Aires y el Liceo Cultural Británico. Sin buscarlo, ¡descubrí que mi pasión no era traducir, sino enseñar!

Pincha para conocer más sobre nuestro origen, nuestra filosofía y objetivos, nuestro escudo, nuestro staff, nuestra biblioteca o dónde encontrarnos.

El origen de la Academia

Más que una Academia, Miss Paula – Fun English 4 U es una manera de entender la enseñanza de la lengua inglesa a hispanoparlantes. Hace aproximadamente 30 años, como la mayoría de las profesoras de inglés que se inician, comencé a complementar mi trabajo formal en instituciones de enseñanza con las típicas clases particulares. Con el tiempo, esa combinación de metodologías estructuradas y la libertad que me brindaban mis propias clases privadas, dieron origen a mi visión personal sobre la mejor manera de enseñar el inglés. Un cuarto de siglo después, el ingrediente de la experiencia adquirido gracias a miles de horas de clases, me ha llevado a perfeccionar mi metodología. Y curiosamente, una de las premisas resultantes ha sido la de mantener la mente abierta para la incorporación de nuevas y mejores herramientas, como por ejemplo las que la tecnología nos brinda -cada vez más- a los profesionales de la enseñanza. Es por ello que el software, los equipos informáticos adecuados, las visitas a Congresos, Ferias y Cursos, los viajes a destinos directamente relacionados con la cultura inglesa, entre otros, han sido ingredientes que nunca han faltado en la evolución de la Academia Miss Paula. Y de aquellas clases particulares, impartidas en el salón de mi casa que se fue quedando pequeña, he ido ampliándome, pasando por un local con una sola aula, hasta la actualidad en la que disponemos, además de una biblioteca específica con cerca de 500 títulos, de 3 aulas completamente equipadas (PDI, Internet, sistema de sonido, web-cam para conferencias con colegios de distintas partes del mundo, proyector multimedia) y una plataforma web de enseñanza plenamente operativa. En este camino he cambiado mi lugar de residencia, de Argentina a España, aunque esto no sólo no ha supuesto un escollo, sino que por el contrario me ha servido para sumar experiencias útiles para mi proyecto.

Nuestra filosofía, metodología y objetivos

Desde el punto de vista pedagógico, aunque expresado de manera muy resumida, entendemos que el aprendizaje natural de la lengua es el ideal. Paradójicamente, esta concepción probablemente sea la más aceptada, pero también la menos aplicada. En nuestra Academia, los alumnos afrontan el aprendizaje a través de actividades que involucran el idioma y la cultura desde el primer día y en todo momento, usando esa lengua y sin la necesidad de usar el español como un “puente” hacia el inglés.

No queremos que nuestros alumnos sepan traducir del inglés al español, sino que realmente piensen directamente en esa lengua. Leer, escribir, hablar y tener una buena comprensión auditiva son los pilares en los que trabajamos. Libros, cuentos, artículos de periódicos, juegos, canciones, obras de teatro, películas de cine, investigaciones temáticas, Internet, viajes y muchas otras son nuestras herramientas. Dedicación, respeto, disciplina y constancia: los hábitos que inculcamos y exigimos.

Y todo ello siempre acompañado del ingrediente necesario para que el ambiente sea propicio: buen humor. Nos gusta decir que “Con humor y amor se aprende mejor”. Es por ello que las clases son interactivas, con un enfoque divertido —aunque serio—, para afianzar la autoconfianza de los alumnos cuando se expresan en inglés. El ambiente es una combinación entre disfrute y atención. Queremos que nuestros alumnos se sientan cómodos, contenidos y comprendidos, y a su vez buscamos guiarlos para descubrir sus puntos fuertes y ayudarlos en aquellos aspectos en los que deban mejorar. Y por supuesto que no olvidamos la motivación, que es la clave para fomentar y animar el continuo aprendizaje de un alumno, y es por eso que organizamos diferentes actividades y/o concursos durante el curso escolar. Nuestra meta no es tan simple como enseñar inglés, sino que realmente nos aseguramos de que nuestros alumnos lo aprendan. Y no es lo mismo.

Finalmente, no tenemos una sola metodología, sino que utilizamos una mezcla de diversos recursos que ayudan a los alumnos a entender, incorporar y finalmente a ser capaces de producir el contenido que cada nivel del CEFR exige.

Contacta conmigo en info@misspaula.es; podemos seguir hablando del tema.

Nuestro escudo

Tenemos un escudo que representa aquello con lo que nos identificamos en Miss Paula – Fun English 4 U. Cada elemento tiene un significado particular, y queremos explicártelo...

La forma del escudo y su cruz

Las banderas

El búho

La madeja

La letra "e"

Los 3 lápices

La frase

La forma del escudo y su cruz

La forma es una aproximación a la de “piel escudo y cruz de toro”, probablemente una de las formas más características en los escudos españoles. En nuestro caso, a la típica forma de piel curtida de vacuno, le falta la parte del cuello, que permite apreciar mejor el lápiz central. La cruz roja es la Cruz de San Jorge, que representa a Inglaterra y que está incluida en su bandera original y es la base de la Union Jack.

Las banderas

Dispuestas en forma de “M” por Miss Paula, las banderas representan la formación y desarrollo profesional que dio origen a nuestra Academia. Comenzando por la izquierda está la bandera de Perú, ya que los inicios de Miss Paula en la lengua inglesa fueron en el Santa Margarita School de Lima. Siguiendo en orden, la bandera argentina, lugar de graduación y sitio fundacional de la Academia Miss Paula – Fun English 4 U. Finalmente, la bandera española, que representa la ubicación actual de la Academia.

El búho

Esta imagen representa por un lado a la sabiduría, y por el otro al pueblo de Valencina de la Concepción, en cuyos yacimientos arqueológicos se ha encontrado esta pieza, y que es el lugar en donde se ubica nuestra Academia.

La madeja

La imagen de la madeja representa a Sevilla, nuestra ciudad de referencia. En este caso además, dispuesta de forma horizontal, se aprecia el símbolo del infinito, que para nosotros significa la actitud de formación continua. Los colores de la madeja son los característicos del logotipo de Miss Paula.

La letra "e"

Esta letra es la más usada en la lengua inglesa, y por lo tanto representa a la lengua que se enseña en nuestra Academia. Además, es la letra que por excelencia se ha relacionado con el mundo de las nuevas tecnologías, que utilizamos a diario como herramienta de enseñanza y aprendizaje. Y el fondo es la Union Jack, la bandera del Reino Unido.

Los 3 lápices

Representan “las armas” de este escudo, que son aquellas con las que a diario pretendemos cultivar a nuestros alumnos. Se trata de promover la cultura como una poderosa y vital herramienta de crecimiento y desarrollo, en contraposición a los tradicionales pertrechos que aparecen en los escudos y que en la mayoría de los casos simbolizan otros poderíos, menos constructivos. El número de lápices representa además las tres metas de la frase en el escudo.

La frase

Aprendemos, enseñamos, nos importa. Estas tres metas representan nuestra actitud frente a nuestro trabajo. Para cumplir bien con la segunda de ellas (“We teach”), que se supone lógica en nuestro ámbito, se necesita una permanente actitud de humildad frente a las nuevas tendencias y al conocimiento en general, para lo cual hay que estar en constante disposición para seguir formándose (“We learn”). Como dice la frase, nos preocupa el futuro, porque pasaremos allí el resto de nuestra vida (“We care”).

Nuestro staff

Miss Paula Judith Mitar Lais	Doctora Victoria Priscila Echegaray Mitar
Fundadora, Directora, Jefa de Estudios y Profesora	Teacher assistant
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Miss Cristina Portalés Lara	Miss Ana Moya Romero
Teacher	Teacher
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Miss Helen Vilalta Gómez	Miss Gala Echegaray Mitar
Teacher	Teacher
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Miss Rita Cunnie
Teacher
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Miss Victoria

¡Hola! Nací en Argentina, donde la mayoría de mis recuerdos son en dos idiomas: español e inglés. Desde muy pequeña mi madre siempre me habló en inglés, además de ver películas y leer libros en este idioma.

Cuando cumplí diez años nos mudamos a Sevilla y una vez aquí no dejé de hacer las cosas que más me gustaban, siempre relacionadas con el inglés y los idiomas en general. Leer se convirtió en una de mis grandes pasiones. Soy graduada en Estudios Ingleses (la antigua Filología Inglesa), tengo un máster y he completado mi doctorado.

Trabajar en esta academia me ha ayudado mucho a crecer como persona y a formarme en enseñanza.

I was born in Argentina, where most of my memories are in English and Spanish. My mother always spoke to me in English, and I also watched films and read loads of books in this language.

When I turned 10, we moved to Seville. I continued to do the things I loved most, and I never lost touch with English and other languages. Reading is one of my passions. I hold a degree in English Studies, I have a master's, and I've completed my PhD.

Working in this school has helped me grow as a person and gain experience as a teacher.

Miss Gala

Hi! Soy Gala.

Miss Helen Vilalta Gómez

¡Hola, soy Miss Helen!

Miss Anne Moya Romero

Hello!

Mi nombre es Ana, soy de Gines y estudio Filología Inglesa en la Universidad de Sevilla.

Durante 2022-23 estuve viviendo en Irlanda, concretamente en Cork, realizando mi tercer año de carrera mientras aprendía y disfrutaba de las costumbres y tradiciones irlandesas; fue una de las mejores experiencias de mi vida, ya que me encanta viajar y descubrir nuevos lugares.

Actualmente me encuentro terminando mi último año de carrera, preparando mi TFG y, por supuesto, ¡investigando y formándome para ser una mejor Teacher cada día!

Miss Chris

Hola, soy Miss Chris.

Además de enseñar inglés, soy profesora de yoga y estudié Educación Infantil y Primaria. En mi tiempo libre disfruto del ballet, la equitación y de estar al aire libre.

Me gusta mucho el inglés y a menudo lo utilizo en mis clases de yoga para seguir practicándolo y compartirlo con los demás.

Miss Rita

Hello everyone,
My name is Rita. I was born near Manchester in the UK, and I hold both British and Irish nationality through my father. I studied German and French at university and later spent several years living and travelling in Germany, France, and India. On returning to the UK, I became a secondary school teacher of German and French.

In 2017, I decided it was time for a new adventure, so I moved to Seville to learn Spanish and experience life abroad once again. I’ve fallen in love with Andalusia and now have a home in Tomares — complete with a large terrace and a rather out-of-control plant collection!

In my free time, I enjoy running, resistance training, yoga, and experimenting with recipes from around the world.

Hola a todos!
Soy Rita. Nací cerca de Manchester, en el Reino Unido, y tengo doble nacionalidad británica e irlandesa por parte de mi padre. Estudié alemán y francés en la universidad y pasé varios años viviendo y viajando por Alemania, Francia e India. Al volver al Reino Unido, trabajé como profesora de alemán y francés en un instituto.

En 2017 decidí empezar una nueva etapa en mi vida y me mudé a Sevilla para aprender español y vivir una nueva experiencia en el extranjero. Me enamoré de Andalucía y ahora tengo una casa en Tomares con una gran terraza… ¡y una colección de plantas un poco fuera de control!

En mi tiempo libre me gusta correr, hacer entrenamiento de fuerza, practicar yoga y cocinar platos de diferentes partes del mundo.

¿Qué nivel de inglés tiene mi hijo?

Esta es una pregunta habitual entre los padres de niños que asisten a academias de inglés o bien que aprenden el idioma en los colegios. De hecho en mi caso, y a pesar de trabajar en la enseñanza del idioma desde 1990, nunca me ha sorprendido que mi propio marido haya tenido siempre esa inquietud para con nuestros cuatro hijos. Además, esta es una cuestión universal, y precisamente desde la Universidad de Cambridge han intentado, a veces con mucha trascendencia, darle una “solución” universal. Muchos de ustedes habrán escuchado hablar de unos exámenes llamados Starters, Movers, Flyers, KET, PET; incluso alguno haya aprobado o intentado aprobar el más famoso de todos: el First Certificate in English (FCE). Se trata sencillamente de exámenes estandarizados, con contenidos especialmente diseñados, con un estricto protocolo de organización en cuanto al lugar del examen, gestión de la información (recepción y entrega de las pruebas), examinadores cualificados y específicamente designados, entre otras exigencias. Claro está que esta solución no ha surgido simplemente por una demanda a nivel familiar, sino que, de manera más general, ha servido para identificar el nivel de inglés de manera general, con fines académicos o profesionales. Así es como las universidades que basan su enseñanza en el idioma inglés fijan cotas de nivel para la aceptación de estudiantes de otras lenguas, o las empresas multinacionales, por ejemplo, establecen condicionantes para contratar a sus empleados. Es por todo lo anterior que han proliferado distintos tipos de exámenes estandarizados, para distintos niveles y ámbitos. En abril de 2011, en Sevilla, durante el Seminario organizado por la editorial Cambridge, me llamó particularmente la atención que uno de los ponentes disertara sobre estos temas, y me sentí identificada conceptualmente con sus apreciaciones, pero además esto me llevó a confirmar mis convicciones relacionadas con las evaluaciones de nivel y su relación con el inicio del proceso de enseñanza, es decir, durante los primeros años. Siempre he pensado que centrar el proceso de enseñanza en un examen tan estructurado es contraproducente, principalmente en los niños, porque condiciona demasiado el alcance del propio proceso y condena a los profesores a limitarse a una metodología poco flexible y demasiado orientada a un determinado tipo de resultados. Resulta evidente que aprobar un examen de este tipo es un buen indicador, pero el objetivo final debe ser dominar ampliamente el idioma, aunque en nuestro caso incluso preferimos decir que lo que enseñamos es también parte de una cultura (no solamente su idioma). El examen, por más contenidos que incluya, debería ser una parte del proceso y no el punto de llegada. Aunque esta reflexión no cabe, claro está, si estamos hablando de adultos que necesitan un determinado indicador (aprobar un determinado examen) para acceder a un puesto de trabajo. No obstante, si se considera la posibilidad de tener una referencia del avance dentro de un proceso de enseñanza, y ese hecho no condiciona el propio proceso ni la metodología aplicada, el problema puede entonces convertirse en un aliciente, y allí los exámenes son un buen desafío. Máxime si se mantiene el principio de que los niños lleguen a dominar el idioma de una manera natural; siempre he considerado que saber traducir de memoria un listado de palabras clave no es entender, hablar, escuchar o interpretar el inglés, independientemente del nivel o de la cantidad de palabras que haya en esas listas.

ESOL, IELTS y CEFR: una sopa de letras para nivelar a los estudiantes

Desde la Universidad de Cambridge se han encabezado en Europa y muchos otros países sudamericanos y asiáticos los estándares en este tipo de cuestiones. El sistema más conocido es el English for Speakers of Other Languages (ESOL, que en español significa “Inglés para quienes hablan otras lenguas”), que incluye los exámenes mencionados anteriormente (Starters, Movers, Flyers, KET, PET; FCE, etc.). Más reciente, aunque según los expertos el que más está creciendo en detrimento de ESOL, es el International English Language Testing System (IELTS, que en español significa “Sistema internacional de evaluación del idioma inglés”). A diferencia del sistema ESOL, la ventaja del IELTS es que representa mejor la curva de aprendizaje al estar basado en una puntuación continua, y no en la aprobación o no de determinados exámenes (como sí ocurre en el ESOL). En otras palabras, lo que importa no es la superación del examen, sino la nota o grado obtenido en él. Además, estos exámenes se pueden afrontar varias veces incluso en el mismo año, puesto que en sí mismos no constituyen un fin, sino una simple medida. Un cambio de enfoque muy interesante. Adicionalmente, y con muy buen criterio a mi entender, este sistema no se recomienda para menores de 17 años, puesto que se presupone como necesario un cierto grado de madurez. IELTS también es un “producto” de la Universidad de Cambridge. Más recientemente aún, se ha constituido el Common European Framework of Reference (CEFR, que en español se traduce como “Marco de referencia común europeo”). No es un sistema de evaluaciones, pero sí una escala de referencia que persigue en definitiva el mismo objetivo: establecer niveles diferentes para las cualidades a la hora de dominar el idioma. Y no sólo no se contradice con los sistemas mencionados -ni con los demás que existen- sino que también la Universidad de Cambridge ha colaborado en su desarrollo. Y tanto ESOL como IELTS han comunicado la equivalencia de sus exámenes (en el caso ESOL) o de su escala de notas (IELTS), con los grados establecidos en el Marco de Referencia Común Europeo. Este marco europeo seguramente reunirá definitivamente a todos los estándares y será la principal referencia. Como ejemplo comentar que en los libros que utilizan nuestros alumnos figura el nivel que persigue el libro, en base al CEFR.

La Academia Miss Paula y el marco de referencia

En nuestra Academia, los grados de enseñanza se manifiestan de acuerdo a un programa que personalmente diseño, aunque siempre basado en el actual estándar del CEFR, ya que la columna vertebral del proceso son los libros, los cuales llevan impreso el grado de acuerdo al mencionado marco de referencia. Claro está que ello no es igual para los primeros dos años, es decir para los más pequeños, en los que mi objetivo es el de establecer las bases sólidas sobre las cuales más tarde se estructurarán los distintos niveles. Como ejemplo, les comento que el libro Kid´s Box -1 y 2-, cumple según ESOL el programa de estudio para la preparación del examen Starters. Más ejemplos: la colección de libros de la serie Primary Colours concluye habiendo alcanzado el nivel A2 del CEFR (Flyers o KET de ESOL); Join Us: los libros de esta colección (son 5 en total) finalizan en el nivel A1 (Movers de ESOL). Todas publicaciones a las que recurrimos en esta Academia. Por otra parte, periódicamente hacemos con los grupos exámenes para evaluar el grado de cumplimiento de los objetivos del programa, y mantenemos informados de los resultados a los padres a través de notas o informes finales.

Los nombres de los grupos

De acuerdo a nuestra larga experiencia en ámbitos educativos, probablemente no exista nada más aburrido que los nombres habituales para los grupos o clases: letras o números o una combinación de ambos. Eso va en contra de nuestra filosofía de Fun English 4 U, y por ello ya es una tradición en Miss Paula que los nombres de los grupos sean, en sí mismos, un excelente recurso de enseñanza. Por lo tanto cada año, en lugar de tomar esas referencias típicas (años, letras, edades, etc.), escogemos un grupo de identificaciones propias de la lengua inglesa, que no sólo nos ayudan en cuanto al vocabulario o la propia pronunciación, sino que además se transforman inevitablemente en la excusa perfecta para trabajos temáticos en relación a los nombres del grupo.

A continuación, la relación de temas escogidos en los últimos años.

Curso 2024-2025

En un año olímpico tuvimos la excusa perfecta para nombrar a los grupos según algunos de los deportes olímpicos cuyas imágenes tuvieron la oportuidad de ver durante el verano: Fencing, Wrestling, Beach Volleyball, Rugby 7, y muchos otros.

Curso 2023-2024

Retornamos a la música. Esta vez los nombres de los grupos fueron los títulos de algunas de las canciones populares de los últimos años, o incluso algunos grandes éxitos de la historia: Another Day in Paradise, Over the Rainbow, Dance the Night, It's my Life o Lemon tree fueron algunos de ellos.

Curso 2022-2023

La educación es nuestro tema central y por ello para este curso escogimos nombres de entidades educativas con sede en países cuya lengua es el inglés. Algunos ejemplos: Wycombe Abbey, Eton College, Ashville Harrogate, West Hill Park, y una docena más.

Curso 2021-2022

Nuestra propuesta para ese ciclo fue de que cada grupo tuviera el nombre de una reconocida marca inglesa, como "Robinsons", "Jaguar", "Skittles" o "Walkers", entre otras.

Curso 2020-2021

Esta vez hemos escogido cosas que se identifican habitualmente con palabras o frases diferentes según se utilice inglés británico o inglés americano. Por ejemplo uno de los nombres elegidos fue "Lift & Elevator", por ascensor.

Curso 2019-2020

Este año fue el turno de siglas y acrónimos usuales en la lengua inglesa. UK, BBC o VIP fueron algunos de los grupos de este año, y sus integrantes tuvieron la oportunidad de ampliar su cultura general con este detalle.

Curso 2018-2019

Expresiones idiomáticas. Este fue el tema escogido para este curso, y resultó muy interesante que los cursos tuvieran nombres como "Beat around the bush" (por "irse por las ramas") o "Kill two birds with one stone" (por "matar dos pájaros de un tiro"), por mencionar sólo un par.

Curso 2017-2018

Rock & Pop (solistas o grupos británicos, irlandeses o australianos), ya que la música nos encanta y creemos que ha demostrado ser un excelente vehículo de formación, especialmente en lo que se refiere a la enseñanza de una segunda lengua. ¿Quién no se ha aprendido alguna estrofa o incluso una canción entera de su grupo favorito? ¿Cuántas veces nos hemos interesado por entender un mensaje dentro de una canción que incluso ha podido dejar una huella importante en nuestra vida?

Curso 2016-2017

Este año el tema escogido fue la gastronomía. Comidas y postres británicos. Si bien no es un apartado en el que nuestros vecinos gocen de una gran fama, ello no quita que dispongan de una variedad muy interesante de platos y propuestas que nos han permitido incluso cocinarlos, ya que organizamos una competición en base a los nombres que habían tocado a cada grupo.

Curso 2015-2016

Condados de Gran Bretaña. Tuvimos así la oportunidad de "viajar" por todo ese territorio, haciendo hincapié especialmente en aquellos distritos cuya pronunciación se hace más desafiante, como Gynedd, Leicester o Kirkcudbrightshire, por citar sólo unos ejemplos.

Curso 2014-2015

Este año fue el turno de los personajes de la literatura anglosajona, y de todo tipo. Hemos interactuado entonces con Hamlet, el Dr. Henry Jekyll y Mr. Hide, pasando por Huckleberry Finn e incluso Hermione Granger.

Curso 2013-2014

En este ciclo 2013-2014 visitamos un conjunto de estaciones del Metro de Londres -en su 250º aniversario, precisamente- cuya pronunciación presentara ciertas particularidades, como Putney Bridge, Borough, Leicester Square, y una veintena más.

Curso 2012-2013

Esta vez les tocó a los lugares de referencia de la capital del Reino Unido: los alumnos, entonces, se involucraron a través del nombre de sus grupos con Piccadilly Circus, London Eye, 10 Downing Street, Covent Garden, St. Paul's Cathedral y demás.

Curso 2011-2012

Los nombres elegido fueron los de países que tuvieran entre sus lenguas oficiales al inglés: así, los estudiantes “viajaron” a Jamaica, New Zealand, Ireland, Nigeria y otros tantos.

Cursos previos

Sigue la lista y así avanzamos año tras año sin repetir la temática, mencionando personajes de la literatura, escritores, colores, alimentos típicos y varios etcéteras nos han permitido motivar a los alumnos desde el minuto cero de su periodo lectivo.

¿Tenemos profesores nativos?

Esta es una pregunta recurrente que recibimos en los centros de enseñanza de idiomas, aunque cada vez menos (la verdad sea dicha).

Nuestra respuesta es no, aunque no lo descartamos.

Hemos recibido distintas referencias de personas ofreciéndose para trabajar, algunas de ellas de nativos, y otras no. Y suponemos que esto seguirá siendo así. Pero, ¿hablar bien un idioma es condición suficiente para enseñarlo adecuadamente a quienes no lo hablan y pretenden hacerlo, como segunda lengua? ¿Podríamos entonces quienes hablamos correctamente español -y simplemente por ese hecho- ser buenos profesores de español como segunda lengua? Y más aún, en esos otros países ¿los padres solicitarían gente como nosotros para enseñar a sus hijos?

Encontramos en la web un artículo de una colega que trata el tema con mucho respeto. Puedes leerlo pinchando aquí.

Tenemos muy claro que un correcto manejo de la lengua es imprescindible para su enseñanza, pero eso no exige que además sea la lengua materna del que enseña. Evidentemente los native speakers tendrán esta faceta bien cubierta. Por eso están resultando excelentes auxiliares de conversación en muchos colegios que se han sumado al proyecto bilingüe. En realidad por eso y porque en la mayoría de los casos ese pretendido bilingüismo es falso, y los auxiliares pasan a ser el único contacto serio con la lengua pretendida, pero como práctica y no como recurso primario de enseñanza.

Por estas cuestiones, y algunas otras ya que es un tema largo, nosotros entendemos que lo que sí es indispensable es estudiar muchísimo, practicar con esfuerzo y, según nuestra experiencia, viajar a los países de habla inglesa (en nuestro caso porque es el idioma que enseñamos).

Y añadimos que nunca hay que dejar de lado dos aspectos trascendentales en el proceso: la metodología, y el propio proceso. Sobra explicar el motivo de contar con un método pedagógicamente adecuado. Y por cierto, en esto nadie es nativo. Pero sí destacamos que cuando se trata de un proceso en el cual una persona procura adquirir habilidades en una segunda lengua, será siempre un punto a favor que quien le enseñe haya superado un proceso similar de manera exitosa. Este enfoque "empático" del problema cobra especial relevancia a la hora de superar dificultades comunes en dicha evolución, como determinadas pronunciaciones, o el entendimiento de ciertas diferencias gramaticales, por mencionar algunas, entre la lengua materna y la que se aprende.

Finalmente, esta Academia es el ejemplo viviente de que el tema es, cuando menos, opinable y no tiene una solución única. Llevamos desde 1990 con este enfoque, en dos países diferentes, y los resultados nos acompañan.

Niveles y precios

Curso 2026-27

* Estos precios son para grupos con un mínimo de 4 alumnos e indican cada una de las 10 cuotas mensuales en las que se divide el valor total de los cursos, que son anuales (septiembre a junio). 

Derecho de matriculación: 47€ (si se tratara de una incorporación durante el 2º trimestre, la matrícula tendrá una reducción del 30% en su valor y en el último trimestre la reducción será de un 60%).

En todos los casos, salvo para las clases particulares, existen los siguientes descuentos a familiares directos:

• Matrículas: 4,50€
• Cuotas de octubre a junio inclusive: 3,50€.
• Cuota de septiembre: 2,50€.

Puedes consultar nuestras Condiciones Generales pinchando aquí.

Para clases particulares o grupos con objetivos pedagógicos especiales, se fijan precios específicos.

Curso 2025-26

* Estos precios son para grupos con un mínimo de 4 alumnos e indican cada una de las 10 cuotas mensuales en las que se divide el valor total de los cursos, que son anuales (septiembre a junio). 

Derecho de matriculación: 44€ (si se tratara de una incorporación durante el 2º trimestre, la matrícula tendrá una reducción del 30% en su valor y en el último trimestre la reducción será de un 60%).

En todos los casos, salvo para las clases particulares, existen los siguientes descuentos a familiares directos:

• Matrículas: 4€
• Cuotas de octubre a junio inclusive: 3€ (1,5€ para los grupos con una clase por semana).
• Cuota de septiembre: 2,25€ (1,25€ para los grupos con una clase por semana).

Puedes consultar nuestras Condiciones Generales pinchando aquí.

Para clases particulares o grupos con objetivos pedagógicos especiales, se fijan precios específicos.

Matrículas

Prácticamente en la totalidad de los centros de enseñanza de idiomas o similares los pagos de los cursos a los que los alumnos son inscritos implican el pago inicial de un derecho de matrícula, también relacionados con cargos por gestiones administrativas varias. Es por ello que para este pago no existe la posibilidad de reintegro.

En nuestro caso esto es así también, con la única salvedad de los alumnos que se incorporan durante el 2º trimestre del curso afectados una reducción del 30% en el valor de la matrícula, y para quienes lo hacen en el tercer trimestre la reducción será del 60%. No obstante deseamos además detallar los gastos que esta matrícula cubre porque entendemos que debemos dar una información suficiente y fehaciente sobre las características de nuestro servicio , como lo establece el Código Ético de la Federación Española de Centros de Enseñanza de Idiomas (FECEI , a la que estamos asociados) y que estamos orgullosos de cumplir.

Nuestra matrícula se hace con una planificación anticipada (mes de abril aproximadamente) porque a partir de ese momento comenzamos a trabajar en el curso siguiente, ya que nuestras listas de espera y nuestra infraestructura, limitada para satisfacerlas, nos obligan a una previsión similar. El derecho de matrícula, una vez hecho, conlleva el bloqueo de la plaza, lo que no solo impide el acceso de otro alumno, sino que además nos condiciona para la distribución de horarios y asignación de aulas (el número de alumnos por grupos determina en nuestra Academia su ubicación por aulas). Es por ello también que debemos ser previsores y estrictos en este sentido.

La matriculación de un alumno inicia además tres protocolos administrativos que se hacen de manera inmediata:

• Creación del perfil en el sistema administrativo: esto no solo significa dar de alta el alumno (en muchos casos ya se encuentra registrado) o en su caso gestionar su estado en la lista de espera, sino su vinculación al grupo correspondiente, el lanzamiento de sus adeudos para todo el año, su inclusión en los cursos correspondientes, y la impresión de listas de presentes. En este apartado hay que considerar además los posibles correos electrónicos y/o comunicaciones de otro tipo requeridas para este proceso de matriculación.
• Creación del perfil en la Plataforma en línea : en nuestra Academia este sistema es utilizado como complemento pedagógico, y requiere la creación de cuentas de usuario para cada alumno y para cada actividad en línea a la que sea inscrito, con la correspondiente asignación y envío de datos de acceso. En cada nuevo curso lectivo, si bien quienes ya fueran alumnos tendrán su perfil creado, la tarea administrativa consistirá en este caso en la baja en cursos previos, inicialización de su registro de actividad e inscripción en sus nuevos cursos.
• Creación del perfil en la Biblioteca de préstamos (Lending Library): otro de nuestros complementos de enseñanza, que además del perfil electrónico a crear requiere la impresión de una tarjeta personalizada para cada alumno con un código para retirar materiales.

Estas gestiones, al menos en nuestra Academia, son las que quedan cubiertas por el derecho de matriculación, que en ningún caso puede ser reintegrado, salvo que exista un error de nuestra parte en el proceso y por ese motivo el alumno no pueda tomar el curso acordado al momento de matricularse.

Plataforma de enseñanza en línea

Nuestra Academia cuenta desde algunos años con un campus virtual donde todos nuestros alumnos complementan las actividades presenciales con recursos y ejercicios especialmente diseñados por nuestras profesoras para incidir en los aspectos de interés durante el proceso de aprendizaje.

Hemos comprobado que, además de divertido, es fantástico para incrementar las horas de contacto con la lengua inglesa.

Lending Library

Nuestra Biblioteca es un servicio más y un valor agregado de la Academia para todos los alumnos. Continuamente sumamos material nuevo de todo tipo y nivel; ya sean publicaciones -libros o revistas- de interés para niños, adolescentes o adultos, juegos para ordenador, y también películas.

Evidentemente lo promovemos como otra fuente de aprendizaje y de práctica para los alumnos fuera del horario habitual de clases. Los alumnos se llevan el material escogido sin cargo durante una semana con opción a quedárselo una semana más si así lo desearan. Disponemos de un sistema informático de tarjetas para agilizar el proceso, que además nos permite catalogar todo el material según niveles y edades para que los alumnos puedan seleccionarlo o retornarlo de forma simple y fácil.

Cambridge Exam Preparation Centre

Estamos reconocidos como un Exam Preparation Centre por Cambridge English Language Assessment Spain & Portugal.

Pincha aquí para saber más, y para ver el listado de centros.

Exámenes del CEFR

Información para padres e interesados

Desde hace ya unos 10 años los exámenes de Cambridge como el B1 PET o B2 FCE son requisitos indispensables en muchos trabajos, carreras o incluso becas universitarias. Si bien somos un Cambridge Exam Preparation Centre y estamos orgullosos de serlo, en nuestra academia promovemos la enseñanza del inglés desde un punto de vista global y no exclusivamente enfocados en conseguir estos certificados.

Este es un tema que genera debate en los círculos educativos orientados a la enseñanza de idiomas. La cuestión es: ¿Enseñamos la lengua o preparamos a nuestros alumnos para que superen un examen que supuestamente evalúa el dominio de esa lengua? Aunque no lo parezca, la diferencia no es sutil. Pasar un examen no es sinónimo de dominar la lengua, pero dominando la lengua el examen será sólo un trámite.

Nosotros creemos que nuestros alumnos deben aprender a manejar la lengua correctamente y es por ello que utilizamos diversos recursos pedagógicos en nuestras clases (libros de lectura, pizarra digital interactiva, Skype lessons, muchos y diversos juegos, entre otros). Sin dejar de lado la obtención de estos certificados, algunos de los cuales son casi imprescindibles en el plano administrativo, nos volcamos además en que nuestros alumnos realmente aprendan inglés. Sabemos que si esto sucede, obtendrán con éxito los certificados que necesiten y no al revés. “Quien puede lo más, puede lo menos” (nunca a la inversa).

Prepararse exclusivamente desde pequeños para obtener diferentes titulaciones —la mayoría inútiles— no significa que vayan a dominar la lengua. Conocemos perfectamente los exámenes, contamos con ejemplos a modo de simulacros y, en definitiva, cualquier academia podría enfocarse en preparar exclusivamente a los alumnos para que automaticen y superen la mayoría de las pruebas que se les presenten. Pero para nosotros no es suficiente.

También nos gustaría destacar que presentamos a nuestros alumnos a estas certificaciones desde el nivel B1 en adelante ya que estamos convencidos de que no hay ninguna necesidad de que obtengan los certificados anteriores como A1 o A2 por las razones antes expuestas.

Asimismo, queremos destacar algo que a menudo se desconoce: si un alumno solicita una beca, como por ejemplo Erasmus, siempre puntuará mejor el alumno cuyo nivel de inglés certificado sea mayor. De igual modo las universidades con mayor prestigio solicitarán a sus postulantes un mayor nivel de inglés, y por ejemplo concederán becas a alumnos con C1 o C2 antes que a alumnos con B1. Es decir, a mayor nivel, más posibilidades se abren. Finalmente quiero destacar una frase que decía el gran divulgador científico ruso y también escritor de ciencia ficción Isaac Asimov: ”El aprendizaje no es algo que puedas terminar”.

(Miss Paula, noviembre de 2020)

Fuente de la imagen: https://www.cambridgeenglish.org/exams-and-tests/cefr/

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Moodle Educator Certificate

Martin Echegaray, manager of this site, is a Moodle Certified Educator.

Tutoriales

Si tienes dudas sobre el uso de la plataforma, aquí tienes unos tutoriales que te pueden ayudar:

¿Qué opinan nuestros alumnos de los exámenes de Cambridge?

Platform Homework - 3er trimestre curso 2025/26

Como es tradicional en nuestra academia, combinamos en nuestra planificación algunas de las herramientas tecnológicas que están cambiando la educación en todo el mundo, y el aprendizaje en línea es una de ellas. Será uno de los pilares para el progreso de los alumnos más allá de las actividades que realicen en nuestra plataforma ya que nuestro campus virtual se basa en Moodle,
que es el sistema de gestión educativa en línea más usado en el mundo, por lo que seguramente se lo volverán a encontrar en su proceso educativo en el futuro.

Durante este tercer trimestre del curso, los alumnos deberán alcanzar como mínimo la siguiente puntuación al resolver los ejercicios que encontrarán en el área correspondiente al ingresar a sus grupos:
● Alumnos que utilizan los libros Kid's Box 1, 2, 3 y 4: 190 puntos
● Alumnos que utilizan los libros Citizen Z, Kid's Box 5 y Prepare! 3: 290 puntos
● Alumnos que preparen los exámenes B1, B2 y C1: 435 puntos

Los alumnos más pequeños que aún no utilicen libros dispondrán de una serie de ejercicios en sus grupos que no serán obligatorios, pero sí recomendables.
Como siempre, en todos los casos se permitirán ilimitados intentos para realizar los ejercicios propuestos al estar basado este apartado en el estilo de enseñanza y aprendizaje del «ensayo y error». De este modo, además buscamos promover el desafío y la superación, que son algunos de nuestros objetivos.

Cada alumno deberá alcanzar los objetivos arriba mencionados para el segundo trimestre, antes del

viernes 12 de junio de 2026, a las 18 horas.

Recuerda: completar estos ejercicios es obligatorio para todos los alumnos que utilizan libros de texto, y el resultado se reflejará en los boletines trimestrales.

En cualquier caso, si necesitaran más ayuda en relación al manejo de las tareas en nuestra plataforma podrán enviar un mensaje de texto o audio mediante WhatsApp al 649 15 24 74 o enviar un e-mail a admin@misspaula.es.

Recuerda trabajar de a poco cada semana para lograr alcanzar los objetivos de este trimestre.

Horarios previstos para el curso 2026/2027

A continuación se muestran los grupos del curso actual 2025/2026, y los horarios previstos para los mismos grupos en el curso 2026/2027. Estos horarios podrían sufrir modificaciones por causas de fuerza mayor, pero en cualquier caso serían anunciados con la antelación adecuada:

* Estos grupos, cuya carga horaria se verá incrementada, tendrán un precio diferente que puede consultarse en la tabla publicada en esta web (menú superior "Conócenos" > "Precios y Admin".

Consulta tu Report Card (boletín de notas)

Simplemente debes seguir estos 3 sencillos pasos:
1 - Ingresar en la plataforma al grupo correspondiente con los datos de acceso del alumno.
2 - Desplegar la sección "General Section" si no lo está y pinchar en el enlace al “Report Card”.
3 - En la siguiente página, podrán abrir y/o descargar el boletín pinchando donde pone «View Certificate».
Ante cualquier duda, siempre pueden enviarnos un correo a admin@misspaula.es.

Spelling Bee Competition

21st Edition

El martes 10 de marzo de 2026 se llevó a cabo la Grand Finale de  la 21ª edición en nuestra academia de Valencina.
La ganadora fue María R. H., y los finalistas Laura R. O. y Alberto M.R.
Los finalistas participaron además en la Great Grand Finale de la Liga de Spelling Bee de Sevilla en la Casa de la Cultura de Valencina de la Concepción, el sábado 14 de marzo. Más información en thebeeleague.com.
Outstanding spellers! Compartieron ese momento con representantes de otros 10 colegios, institutos y academias de Sevilla.
Spellers: remember that you can practise on the platform in the area Virtual Spelling Training Camp.

20th Edition

¡Y ya van 4! Felicitamos a Pepe M.P. por haber ganado por 4ª vez el tradicional Spelling Bee Competition,  y también a los otros 3 finalistas.

La Grand Finale tuvo lugar el jueves 11 de diciembre en nuestra sede de Valencina.

En febrero de 2026 comenzará la 21ª edición y los finalistas participarán en la Grand Finale de la Liga de Spelling Bee de Sevilla en la Casa de la Cultura de Valencina de la Concepción, el sábado 14 de marzo por la mañana.

Más información en thebeeleague.com.

Recuerda que puedes practicar en nuestro Virtual Spelling Training Camp en la plataforma.